【题干】以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构：（1）学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题；（2）为学生提供黄河上流的资料（文字、录像、图片等），让学生尝试推想：“黄河水为什么会含有大量泥沙？”（3）为学生提供模拟实验的材料，让学生自己设计实验验证，自已实验验证自己所作的推想；（4）学生在教师的指导下，讨论解决水土流失的问题；（5）通过阅读材料，结合前面研究，讨论怎样保持水土问题。
问题：
（1）该教师采用的是何种教学方式，该方式主要包含哪几个阶段？
（2）该方式与传统的教学方法相比，有何积极意义？
【参考答案】
该案例涉及的是新课程中的改变学习方式的有关知识：（1）探究性学习概念：在学科领域或现实情境中通过发现问题、调查研究动手操作、表达交流等活动，获得知识、技能、态度、能力和学习方式的过程。（2） 探究性学习的意义：①探究式教学的运用促使教学策略发生转变。使得课堂教学“以教师为中心”的单向灌输式教学方法转变为“以学生为主体，教师为主导”的师生双向协调发展的“探究式”教学方法。②探究式教学的运用促成了教学组织形式的转变。目前的课堂教学组织形式，仍旧是班级授课制，但是由于信息媒体的介入，这种传统的课堂教学组织形式赋有了新的时代内涵。③再次，探究式教学的运用促成了教学内容的转变。新课程改革十分重视课程资源的开发与运用。④探究式教学的运用促成了师生角色地位的转变。教师由原来的知识提供者灌输者转变成了学生学习的组织者、指导者和促进者；学生则由被动学习的接受者和被填灌对象，转变为课堂学习的认知主体。
